在教学中，个别学习有困难的孩子，老师习惯给他们贴上“待合格学生”的标签。“待合格学生”在班集体中属于弱势群体，他们容易遭忽略、嫌弃。只有用心陪伴，努力寻找到与他们匹配的沟通方法，才能让他们敞开心扉，迎接属于自己的花期。

　　耐心倾听“待合格学生”的心声

　　学生成绩不理想的原因有很多，教师必须认真倾听、了解症结，才能通过日常的小事听懂孩子的心声，对症引导。小曾，性情暴躁、叛逆心理强、厌学，曾经几次撕掉全班的草稿纸，弄得老师几乎没法上课，典型的问题学生。一次英语测验，有道题把他给难住了，他在座位上拼命地用拳头捶课桌。我语气平和地哄他先做其他题，告诉他下课后我单独教他。他才慢慢地静下心来。

　　此后，我坚持每天提早到校，课前课后多留意，与孩子们谈天说地，相互沟通，我了解到小曾他爱劳动、人勤快，还喜欢历史、地理。碰巧有机会聊天，我与他距离拉近后，表扬他知道的历史故事真多。有时英语课上的练习他做对了，我还让他当个临时小老师，挖掘他的潜能，增强学习的决心。

　　爱心温暖“待合格学生”的心扉

　　与“待合格学生”交流，教师必须保持平等、真挚的态度，用爱心与他们谈话。小青的父母都是外来工，三班倒，有时货期短，她父母就同时加班。小青的早餐是妈妈昨晚预备的，午餐晚餐寄膳，夜九点自己带钥匙回家。常常三五天见不到爸妈一次，她把自己封闭起来，跟她说话最多是摇头或是“嗯”，她眼神告诉我她怨父母，但又渴望关爱。

　　我和小青谈为人父母的辛苦，要求她尽量跟爸妈说说心里想要的……在学校，我见她没水杯，送她个保温杯，邀请她到办公室加水，允许无限续杯。附加条件要大胆说出：Miss Cai，请帮我续杯。经过一个多月的努力，我们能勉强交流些短句了，我很开心。第一学期末，小青跟同学说，幸亏老师叫我妈回家，听到这个信息，使我更坚定了教学的方法和教育的信心。

　　“亲其师，近其道”，我们师生能倾心而谈的话题越来越多，小青爱说话，也爱笑了。

　　用笔追寻“待合格学生”的心路

　　作业批语应该具有一种积极的情感魅力，批改作业是教师课后与个体学生进行信息和情感交流的有效方式。特别对那些需要鼓励的中等或后进学生，我用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，效果良好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“Well done, good boy(girl) !”You write very well, but I hope you can do it better next time.” 有时候直接用中文，有不少学生还在批语后面附上“OK！”或心里话给我，这样，作业和试卷留言也成为我们师生之间沟通的桥梁。

　　慢慢等待“待合格学生”的长大

　　其实，陪伴的方式多种多样，通过小纸条、电话、QQ，家长微信转达等方式进行心与心的沟通。依据学生的特点爱好，因人而异，明确交流的内容，长期跟进联系，在日常学习遇到难题、生活中碰到挫折，让学生明白“应该怎么做”“为什么这样做”。

　　罗杰斯认为“真诚是人们交流的基础，也是人们友好关系的前提”。“待合格学生”同样拥有一颗真诚、纯洁的心灵，也有被尊重、被赏识的愿望。只要我们教师多花时间，细心观察，努力创造条件，营造良好氛围，在学习、生活中时刻地关爱他们，善于发现他们的闪光点，并及时给予表扬、鼓励和肯定，就能实现师生之间心与心的沟通，他们就会感受到成就感和自豪感，从而树立起自信心和克服困难的勇气。 汕头市新乡小学 蔡群玉