信息技术的教学要培养学生的探究能力，使学生勤于思考，乐于探索，勇于实践，促进教学相长。探究性学习具有主动性、探索性、过程性等特点。从新课改的要求和理念出发，教师应当关注并尊重学生探究新知的过程中获得的体验。探究性教学的实施模式较多，本文主要对情境探究教学模式在信息技术课中的应用进行简要的阐述。

　　一、有效的情景创设，是探究性教学的切入点。

　　亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”教师应创设与学生认知相关联的多元化的教学情境，如从问题、情景、游戏等方面入手，让学生感同身受，让课堂变得生动，让学生变得主动，激发他们探索新知的欲望。如在《网罗潮汕风情》的教学中，我让学生以小导游的角色扮演，引导学生通过网上查找信息，了解潮汕大地的风土人情。有效的情景导入，起到事半功倍的效果。

　　二、合理的任务驱动，是探究性教学的关键点。

　　学习应该是学生主动建构知识经验的过程，通过新旧知识经验的相互关联，融会贯通。在探究任务的设置中应当注意到以下几点：1.任务设置要紧扣目标，并突出重点、难点、生活化、趣味化，任务语言要简洁明了，可操作性强。2.要根据学生的认知水平，从关联性、渐进性、分层性等设计任务。3.要注重提高学生的信息素养及创新意识，这样更有利于实现个性化教学和弹性教学。

　　三、自主探究与小组协作相结合，是探究性教学的结合点。

　　学生在自主探究与小组协作的学习中，教师要指导学生以主动质疑探究的心态与成员协作，共同解决问题，成员间只有经过认真的探究与思考，才能更好的集思广益，才可能有头脑风暴式的火花碰撞，在协作中解决学习中基础“贫富悬殊”的现象，如在一些项目学习的课程中可加以应用。

　　四、有效的课堂评价是探究性教学的落脚点。

　　课堂评价必须注意以下几点：1.过程性评价重于结果性评价，更多关注学习态度及解决问题能力、创新能力及反思能力。2.作品评价，采取自评、他评与师评相结合的多元化民主评价方式。3.注重经验的分享，在过程中学会反思、改进及欣赏。教师应与时俱进不断地研究、优化评价内容和方法，促进师生的共同发展。

　　综上所述，用探究性教学模式，能更好助力信息技术的课堂教学，体现新课标“以人为本”的着重点，促进学生知识的自我建构，为学生的终身学习奠定扎实的基础。作为信息技术老师，我们应当以探索创新的精神优化信息技术课堂教学，不断提升学生信息技术的综合素养。 汕头市金禧中学 张晓