如今，小学数学教学不再只是“教与学”的关系，而是要通过创设情境，让学生自主观察、思考，解决问题。老师需要精心挖掘教学资源，设置对学生有吸引力的课堂情景，激发学生自主探究深化学习。在教学实践中，做到：有故事、有生活、有趣味、有活动、有疑问，能优化课堂教学氛围，构筑乐学课堂，提升教学质量。

　　数学课堂上要有故事　爱听故事是孩子的天性。数学老师必须结合教材充分挖掘故事资源渗透课堂，让学生根据故事中展现的数学现象，主动思考分析问题，拓展数学思维，挖掘数学知识内涵，发现数学学科的兴趣，从而爱上数学。我曾听过一个教师讲的《按比例分配》的课，这是一节能渗透数学故事让学生乐学的数学课。该课从学生最喜爱的故事《美猴王分桃》入手，故事里融入平均分到不平均分的数学知识，勾起学生对已有生活经验与知识基础的联系。学生被生动有趣的故事情节吸引，积极探究，为获得新知创设必备前提。

　　数学课堂上要有疑问　学贵在问，教师如果能挖掘教材中能制造悬念的资源，可以激发学生探究新知的欲望，顺势展开教学，能取得事半功倍的效果。例如，在教学《3的倍数的特征》，首先设置悬疑：随便说一个自然数，老师就能立刻说出它是否是3的倍数，然后让学生验证。这样能激发学生的学习兴趣，更乐意主动去发现。

　　数学课堂上要有“实操”　心理学认为“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系就得不到发展”。数学的知识、思路和解答方法让学生在观察、实验、操作、交流等活动中理解和掌握。如在教五年级数学“梯形的面积”，我通过微课让学生自己学习，然后创设了一个便于学生实践操作的问题情境，整个推导过程都让学生自己动手实践操作，使他们经历：1、观察发现两个梯形完全一样;2、拼成一个平行四边形;3、独立找出平行四边形的底与高，求面积;4、这个平行四边形与梯形对比，自己推出梯形面积。这样学生在感知、感悟、动手操作的过程中解决了所要学的知识。

　　数学课堂上要有游戏　课堂教学上，教师要尽量设计游戏，把学习新知和游戏结合起来。例如在教学“位置”一课时，教师组织“抢位置”活动让学生在游戏中学。教师首先抢了一位学生的位置，然后宣布自己的新位置“:我在第……列第……行。”接着让该学生去抢另一个学生的位置，同时大声宣布自己的新位置。学生通过不断的演练，巩固新知，巩固了难点。

　　数学课堂上要有“生活”　课堂上，教师必需让知识点融入生活化元素或生活经验实例，贴近学生生活实际与思维发展需求，符合学生的认知与兴趣爱好，让学生容易接受。例如在教学《三角形的稳定性》时，采取翻转课堂的教学模式，利用课前生活中发现、调查生活中哪里用到三角形、有何作用；其次在课堂上解决疑惑，安排学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，结合调查说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，让学生动脑筋解决“怎样使这个四边形不变形”。这种“学在生活中，在生活中学”的方式，调动了学习积极性。

　　只有充分挖掘让学生乐学的资源，课堂教学一定很有效果。

　　汕头市龙湖区六份小学 谢炳泓