初中英语教学中，英语课堂应该面向全体学生，要体现以学生为主体的思想，但英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者因各方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有明确学生的个体差异并根据差异进行分层教学，才能真正实现英语教学面向全体学生，避免更大范围的“两极分化”。本人参加了学校承办的汕头市教育科学规划课题《小组合作模式下的初中英语课堂分层教学策略探究》的研究，引发一系列探索。

　　根据我校的实际情况，为了有效的解决“学困生”“厌学生”在英语教学中的突出问题，本人对同组异质和同组同质相结合的小组合作模式下，如何有目标地设计各种难易层次的课堂任务，培养学生的英语思考能力和合作意识进行了研究，期望能更好地实现课堂分层教学，从而促进学生英语学习能力的提高。

　　确定分层之前，先全面了解学生的具体情况，向学生们阐述分层教学的目的、意义方法和措施等基本情况，根据学生们入学考英语成绩，结合每个学生在学习能力、学习方法、学习思维、兴趣爱好、特长优势等方面的特点，进行异质组和同质组的分组，每组安排ABCDEF 6名学生。在异质组中，每个小组都有优等生、中等生、差生，每组的A同学担任组长，B同学担任副组长。由组长组织组员协商明确分工，充分发挥每个小组成员的优势。同时，组长和副组长还必须负责一到两名组员，负责他们的作业监督和检查课本的背诵，疑问的解答等。而在同质组中，按照学生的综合实力从“强”到“弱”进行分组，学生的综合实力较为相当，彼此更有“共同话题”。但这样的分组不是一成不变的，可以根据学习状况随时做出调整，这样的分组可以提高学生学习英语的积极性，同时更好的激发学生的内在潜力，学生的英语水平也能得到较大的提高。

　　本人以七年级的一个课时为例，尝试同组异质模式进行课堂分层教学。在该节课的学习过程中，优等生作为组长，主导作用能成为促使他们前进的压力，又兼具挑战性，同时带动了差生的学习热情和兴趣。对于中层生，在学习的过程中，通过师生对话，生生对话等一系列的活动，既锻炼了英语口语，也加强了听力训练，同时还提高了查漏补缺的能力。课堂教学明显打破了单纯的“老师讲，学生听”的模式，课堂气氛活跃，学生参与课堂的情绪高涨。部分基础较差的学生克服自卑感，树立了学习英语的自信心。优等生的优越感也有所好转，不再像过去那样“轻敌”。收益最大的应该是中等生，学习积极性有较大提高，从过去的“要我学”转变成为“我要学”。

　　分层教学在一定程度上转变了学生死板的学习方法和低迷的学习热情，使不同起跑线上的学生都有了一定的进步。

　　汕头市嘉顿学校 杨湘瑜